例１）内容理解の困難

困難：読み書き聞き話すことに問題はないが、授業の内容理解が難しかった。授業中よく話を聞き、ノートを取るが、内容が頭に残らず、復習に多くの時間がかかり、学修全体が停滞するという問題があった。

措置：自分で学修に取り組む学生ではあったため、合理的配慮として、履修予定の授業について、（コロナ禍のもとであったため）前年度の授業動画をTACT（当時のNUCT）にあげてもらい、長期休業中に予習をすることで授業理解が容易となった。

例２）課題管理の困難

困難：発達障害に由来する集中力のムラや課題への取り掛かりの遅さ、またどれくらいの作業をどれくらいの時間でこなせるかといった時間管理の問題などのために、期限までに課題の提出が行えない。提出そのものを忘れてしまうことがある。

措置：課題提出期限の延長を行い、学修結果の評価を受ける機会を保証した。それとともに、合理的配慮の対象外の各種支援（アビリティ支援センターの自習スペースの利用、相談員によるTACTによる課題および提出状況の管理の手助け、リマインダーアプリの助言など）も組み合わせて、課題に取り組む能力を支えた。

例３）聴覚敵情報処理の問題

困難：ゼミで指導教員が行ったことが理解できず、同じミスをしたり、聞き直しが多く、言われたことが次の時に直っていないなどがあり、能力の問題が感じられた。

措置：面談を行ったところ、声は聞こえても、聞き取った言葉が頭の中で定着するのに時間がかかり、処理がオーバフローしてしまうことがありそうであった。そのため、相談員が指導教員と面談をして、言葉を短くし、指示はテキストで残すなどの対応をしてもらった。それによって聞き漏らしや誤解が少なくなり、指導もしやすくなった。

例４）やる気のないように見える問題

困難：低単位取得の気になる学生として学期ごとに部局が面談を行っていたが、学生は面談を無断で欠席するなど本人からは学業へのやる気が感じられず、指導の難しい学生と捉えられていた。

措置：ある年に面談を担当した教員と共にアビリティ支援センターに相談に来たところ、幼少期から同様の傾向があることが分かり、発達障害専門医の受診が促された。その結果、薬物療法が開始され、効果が示された。また、課題の期限延長を含む合理的配慮が提供され取得単位数が増えた。相談員は学期ごとの学修計画を立てる際に面談し、実現可能な計画を設定する助言を行った。

例５）レポート作成の問題

困難：短答式のテストでは優れた成績を示す一方で、レポートが書けず、リアクションペーパーの提出も期限内で終えることが出来ず成績不振となり、次第に抑うつ的になり休学した。

措置：発達障害に由来して認知処理の困難さがあり、言葉の意味を推測したり抽象的な思考をすることに時間がかかり、会話においても、レポート等の作文においても言葉を使うことに問題のあることが明らかになった。講義資料を何度でも見返せるよう提供するとともに、レポート作成のためのスキルを学び、学修支援を行った。

例６）連絡が取れない問題

困難：突然ゼミの指導教員と連絡が取れなくなることが頻発し，事務を通して家族に連絡を入れることもあった。しかしその都度しばらくすると，本人は何事もなかったかのようにゼミに復帰し，悪気もなく過ごしているので対応に苦慮していた。

措置：本人と面談を行い，コミュニケーションの苦手や不安の高さから，やり取りを避けてしまうことがあると明らかになった。指導教員と本人との間でそうした特性を共有し，対応策を共に考案した。また，メール文章の作成スキルを提供するなど学修支援を行った。

例７）体調不良の問題

困難：精神的な疾患に基づく体調不良により，通学して授業を受けることが困難であった。日によって体調に波があり，服薬治療を行っていても毎日の通学は現実的ではなかった。

措置：学部教員および授業担当教員を交えて話し合い，オンラインまたはオンデマンド形式での受講が認められた。オンラインでの受講が不可とされた授業においては，対面参加を基本とし，欠席した場合は代替課題の設定などを行った。

例８）学期末の混乱

困難：課題提出の締切日や試験日を把握することが苦手で，未提出や遅刻・欠席が重なっていた。学期末は特に混乱し，何もできないまま授業最終日を迎え単位を取得できないこともあった。

措置：相談員との面談で幼少期から同様の傾向が見られたと明らかになり，その後医療機関を受診したところ，発達障害と診断され服薬治療を開始した。合理的配慮を申請し，授業に関する通知はすべてTACT等を通じ文書で確認できるようにすると同時に，相談員との面談を継続し，タスクの管理やスケジュールの立て方を学んだ。

例９）聞こえの問題

困難：聞き取りに困難がある学生で、オンラインによる授業を受けていたが、イヤホンでは音声がうまく聞き取れなかった。スピーカーから出る音声であれば聞き取りに問題はないとのことであった。

措置：時間割上、自宅でオンライン参加はできなかったため、事務室と協議の上、合理的配慮として空いている教室を使用できるようにして、スピーカーで音声を流すようにした。スピーカーは小型のもので自分のロッカーにしまっていた。

合理的配慮の出ている学生には成績をつける際にも配慮が必要でしょうか

合理的配慮は教育を受ける権利を保障するものであって、大学ではその結果を保証するものではありません。そのため成績をつける時には他の学生と同様にお願いします（教育上の配慮として成績評価の考慮を行うかどうかも他の学生と同様にお願いします）。
なお、成績評価の方法（試験、レポート、発表など）では変更・調整をお願いすることがあります。これについては「障害等を理由とする修学上の支援の実施について（回答）」に記載されており、記載がない際には変更・調整は必要ありません。

合理的配慮（「障害等を理由とする修学上の支援の実施について（回答）」にある内容）は必ず実施しなければいけませんか？

「障害等を理由とする修学上の支援の実施について（回答）」は各授業についての合理的配慮がまとめて書かれています。しかし、授業の内容や目的、進行によっては該当しないもの、また実施が難しいものがあることもあります。該当はするが実施が難しいということがあれば、アビリティ支援センターまでご相談ください。

「障害等を理由とする修学上の支援の実施について（回答）」が手元に届くのが授業開始後になっています。もっと早くできないでしょうか？

履修科目によって必要な配慮が異なるため、履修科目登録が終わるまで手続きが進まない部分があります。その後合理的配慮の審議が行われますので、お手元に届くのが授業開始後になってしまいます。学生の履修予定科目が決まっていれば、登録に先立って変更・調整の協議ができますので、そのようにサポートをしているところです。ご理解をいただけますと幸いです。

合理的配慮として、期末テストの別室での受験が書かれていますが、部屋と試験監督の人員の問題で困難ではないかと思います。どうすれば良いでしょうか？

部屋や人員を確保できるかをご確認いただいて、なお難しいようであればアビリティ支援センターまでご連絡ください。こちらで試験監督を担当するということが可能なこともあります。また、学生とも協議して別の方法を検討するということもあります。

グループワークでの配慮について、周囲の学生に本人の障害のことを知らせてはいけないでしょうか？　特別な配慮をしていることが説明できないと教員としても対応が難しいのですが。

グループワークの内容や配慮の内容によっては、周囲の学生の理解が必要なことも出てくると思います。その際には、そのことを本人に説明し、どのような形であれば実施ができるかを話しあってください。検討に困難を覚えたり、仲介者が必要である際には、アビリティ支援センターまでご連絡ください。

合理的配慮の申請に関して、教員が記入の必要な書類などはありますか？

ございません。書類作成および申請は学生本人が行います。難しい際にはご家族の協力を仰いだり、アビリティ支援センターで支援を行うことはあります。また、先生方がこれにご協力いただいても問題はありませんが、必要な作業という点では必要なことはありません。
なお、申請書が提出された後に、各科目について変更・調整が可能であるかの検討を行いますが、これについてはご協力を仰ぐことをご承知おきください。